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教师巧用评语激发小学生的写作兴趣

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教师巧用评语激发小学生的写作兴趣
云南省丽江市永胜县永北镇胜利小学 刘廷应 小学生所写的作文,有时是学生自己修改,有时是同学之间互相修改,但 大多数是老师批改。批改作文最终都要给出一个分数,作出一个评价。学生对自 己的*作, 最关注的是老师的评价。老师的评价主要通过评语和课堂点评两种方 式来体现,其中通过写评语来对学生*作进行评价的方式用得最多,也最有效。 如果老师的评语写得好, 就能激发小学生的创作欲望和灵感,有利于提高小学生 的写作能力。 在此, 结合自己多年来的教学实践, 我认为教师的评语应在 “巧用” 二字上多下功夫。 一、教师用鼓励的评语使学生树立信心 教师在批改作文时,除了修改错别字、标点、病句、语法错误等外,还要 写好评语。有的教师写的评语很空洞,缺乏鼓励的语言,例如“不具体”“不详 、 细”等,突出一个“不”字,很少在“不”字后加上鼓励的语言,这样的评语让 学生不明白到底哪儿“不具体”“不详细” 、 ,也不知道应该怎样写才具体,才详 细,时间长了,学生写作的信心会逐渐丧失。如果我们写评语时把“不具体” 、 “不详细”改为“如果把某个人的样子,某件事的发生的经过怎样写上,你的作 文就具体了、详细了,老师等着欣赏你的佳作”等等。这样学生认为他还是有进 步的,老师相信他是最好的,只要把不足补上,按老师的指点去写就能写出好作 文。 这样写评语既批改了文章, 又激发了学生的写作兴趣, 树立了学生的自信心。 二、教师评语应改“重写”“不认真”为提出要求和希望 、 在老师给学生的作文评语中,学生最怕重写和训斥。因此,我们可以改重 写、训斥为提出要求和希望。如有的学生书写不认真或内容与写作要求无关,就 是常说的离题,我们不要随便在学生作文本上批语: “重写”“不认真”等。我 、 们可以写成: “你的路走错了,到不了目的地,怎么办呢?”老师相信下次能见

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到你书法家一样的笔迹” 。这样学生既知道了不足,也不会丧失写作的信心,还 知道了努力的方向。 三、教师评语要有真情并给学生留面子 随着科技的进步,互联网、电子图书等现代技术为小学生提供了大量的作 文范文,有的学生写作时可能不想动脑,只想应付老师,就会去抄袭。当教师发 现学生的作文是抄袭的时, 一定不要在评语中道破指责。 可以在评语中写道: “你 的写作水*进步很大,老师为你感到骄傲。这篇作文写得真感人,有血有肉,语 言流畅,可以同那些优秀作文一决高下了,说不定那些优秀作文都不是对手。过 几天, 老师一定在作文评讲课上朗读你的作文。 在你有空时重新用稿纸誊写一遍, 老师帮你寄给《小学生优秀作文选》编辑部去投稿。 ”学生见到老师真情的评语, 一定会主动来认错,到时又加以教育疏导。这样做既给学生留了面子,又有效教 育了学生。 四、教师评语要带有有幽默感 老师的作文评语写多了难免会重复,但切忌千篇一律或呆板严肃。我们不 防用带幽默感的评语去评价感化学生。如有学生用错了标点符号出现了“:?” 或“!?” ,老师就可在旁边评: “这个标点是你发明的吗?能不能告诉老师怎么 使用?有什么作用?” 。再如有的学生文中错别字太多,如果你在评语中叫他重 写或者把错别字改几排等,学生可能只会用一种消极、被动的心理去做,往往没 有什么收效,下次再写这些字,他可能还是错的。如果给他评判一个“59 分” , 并在评语中写上: “作文写得不错,事情叙述详细,但我不认识的字太多,请原 谅我不能给你打 60 分,也别怪老师水*低”等评语。当下次该生有进步时,把 “59 分”划掉,再大大地写上 85 分,而且写上: “其实,你很棒!你所写的字 老师都认识,老师的水*也不低” 。我想这样写评语的效果肯定会好。 总之,每次把作文发给学生,学生首先关注的不是老师所批改的内容,而是 老师的评语,这是学生的普遍的做法。因此,老师的评语不能马虎了事,千万不

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能只在文末凭感觉打一个优、良、中、差或 A、B、C 等等级评判,这样学生看 到一定很失望,时间长了就会失去写作的兴趣。教师应注重写好评语,并在“巧 用”二字上多下功夫,做好作文的后续工作,也是调动学生写作兴趣的一个重要 环节。在工作中,我们应从各方面积极地、努力地创造有利条件,激发学生的写 作兴趣,使学生乐于写作。

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