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改进评语激发学生写作兴趣

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改进评语,激发学生写作兴趣

目前,作文教学的改革尽管异彩纷呈,然而,校园里那 句“作文难,作文难,提起作文我心里烦”的口头禅,依然 是我们语文教师的一块心病。无论是应试教育,还是素质教 育,作文的功利性都是不可否定的。学生为什么对作文如此 厌恶?教师的苦口婆心、 种种努力, 为什么在学生的心中撞击 不出火花?教师的口干舌燥、 旁征博引为什么不能在学生的心 湖中留下涟漪? 是什么使他们作文水*如此低下却又能面对 激烈的社会竞争无动于衷呢?我们的作文教学到底怎么啦?范 文越出越多,品种琳琅满目,版本不断翻新:满分作文、创 新作文、个性化作文??“你方唱罢我登场” ,到头来学生 手中只是多了几本应付老师作业的书而已,其作文水*,并 不见有明显提高。 著名特级教师于漪老师心情沉重地说: “语文本身同生 活一样,丰富多彩,灿烂绚丽,同时,它又是最切合实际的。 现在的语文课变成了‘空中楼阁’ 。以作文为例,无论题型 花样怎样翻新,对应的套路是一套又一套。考试只要看清题 型,用程式一套,就可轻松应付。这种作文教学怎么会不迫 使学生去走捷径、背上若干优秀作文选里的文章,考试时押 宝?作文的源头活水干涸了了, 真情实感没有了, 用文字反映

生活的能力得不到有效的培养。因此,说现在的学生不会作 文,绝不能怪学生,而是我们的教学出了问题,是我们的教 学观念脱离了生活的实际。 ”(于漪《 “标准化试题”把语文教 学引入了“死胡同” 》 、1998.6. 《人民教育》)先生一针见血 的话语,振聋发聩,令人深思。凭心而论,学生的作文模仿 多于创新,方方面面,存在诸多问题。尤其是学生对教师作 文评语的冷漠,不容忽视。教师的劳动,得不到学生的认可, 作文本发下后很少有学生认真研究老师的评语。其原因是多 方面的,但不能否认教师自身的因素,那千篇一律的套话, 呆板而又远离学生*作实际的说教,是致使学生产生逆反心 理的一个重要因素。什么“结构严谨” 、 “语言通顺” 、 “中心 突出” 、 “叙事完整”等等。学生一看这空洞无物的评语,感 到无所适从,看过评语后也很难断定自己*作的优缺点,如 此怎能调动学生*作的积极性? 学生修改文章的能力又从何 而来?久而久之, 学生由冷漠变成无视, 根本不看教师的评语。 教师的圈点批阅,成为无效劳动,从某种意义上讲,这是我 们作文教学的一种悲哀。 基于这些,改革作文评语势在必行。我们必须从内容和 形式两个方面改革作文评语。探索学生的心理与教师的评语 的结合点,让我们的评语走进学生的心灵世界,在学生的心 湖中激起浪花。教学实践中,我试图以诗歌的形式,如话家 常的娓娓而谈,幽默调侃的谈笑和充满诗意的话语,给学生

以惊喜,给学生以震撼。以语唤情,以情激情,以此激发学 生*作的兴趣,调动学生*作的积极性,挖掘学生潜在的创 造性。我在作文评语上作了以下尝试。 一、作文评语应注重激发写作情感。 “文章不是无情物” ,作文评语尤其需要激发学生的情 感。如针对*作中豪放的风格,可评为:犹长江东去的气度, 恢宏阔大;似时代弄潮儿的强音,掷地铮铮。文笔流畅,情 感真挚的,可评为:行云流水如歌,曲尽其意似蜜,千百年 笔笔墨墨,写不尽细腻缠绵,你说、我说、他说,昨谈、今 谈、明谈,依然是,常说常新,屡谈屡鲜。 二、作文评语要注重贴*学生*作。 空洞的不着边际的说教,学生很难接受,惟有幽默,* 实的话语,才能撩拨起学生*作的欲望。对于风格淳朴且有 地方风俗色彩的文章,可评为:快板书的节奏,打油诗的韵 味,侃大山的架式,尽是亲切乡问土语,却说尽了故乡人的 苦辣酸甜,真心热肠。再如:初看*淡,就是一碗白开水, 再读细品,犹如嚼橄榄。是温情的幽默,是和善的嘲讽,语 言精炼,含蓄而有风格,是自己不笑,让别人笑的幽默,蓄 意深刻,读后还需三思,结尾尤为绝妙,令人捧腹喷饭,万 千滋味,尽在不言中,万千世理,尽在*淡中。 三、作文评语要注重警策与哲理。 作文评语要写得警策而富有哲理,才能调动学生的思

考,惟有深沉的思索,才能培养学生的思维能力。如:无限 与有限,深长又浓缩,字字有意,欲辨已无语。句句有情, 欲罢怎舍得!再如:是五光十色的鹅卵,折射了斑斓人生的一 隅;是光艳照人的宝鉴,展示了无私的博大情怀;是光芒四 射的哲言,激励莘莘学子们奋进。 四、作文评语还要注重文体的特征。 针对不同的文体, 使用相应的点拨话语。 如记叙性文体: 寥寥几笔,写人如画,写心如画,写世风如画!看似沉静的叙 述,却有着“冷眼看世界”的忧思,结尾两节极尽含蓄之妙, 抒情妙语将主题升华。议论性文体,可依据文体及语言个性 评为:解剖自己有鲁迅的笔锋如剑,困惑愁闷的山回路转, 实则大彻大悟的柳暗花明。迷失在自我编织的罗网中,总是 难以摆脱。忘掉自我即使足不出户,也总能虚怀若谷。 教学中我作了点滴尝试,积极探索作文评语内容和形式 的变革,以期给学生耳目一新的感觉,以期在学生心湖中击 起浪花,吸引他们看评语,爱评语,研读评语进而研读自己 的*作,以此引发其自觉修改文章的动机。让学生从无动于 衷的迷惘中走出,激发其主动写作、自觉修改、自我完善的 热情。使学生的作文能收到“评语激起千层浪,作文道出万 般情”的硕果。




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